СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.
1.1.

Пояснительная записка……………………………………………………………

4-5

1.2.

Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания...

6

1.3.

7

1.3.1.

Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания……………………………………………………………………….....
Уклад ДОО………………………………………………………………………….

1.3.2.

Воспитывающая среда ДОО……………………………………………………...

8

1.3.3.

Общности (сообщества) ДОО……………………………………………………..

8-10

1.3.4.

Социокультурный контекст………………………………………………………

10

1.3.5.

Деятельности и культурные практики в ДОО…………………………………

11

1.4.

Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания………………………………………………………………………….
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)………………………………………………………
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)………………………………………………………………….

1.4.1.
1.4.2.

2.

8

11-12
12
13

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания………..

14

2.1.1.

Патриотическое направление воспитания……………………………………...

15

2.1.2.

Социальное направление воспитания…………………………………………...

16

2.1.3.

Познавательное направление воспитания……………………………………..

17

2.1.4.

Физическое и оздоровительное направление воспитания……………………

17-18

2.1.5.

Трудовое направление воспитания………………………………………………

18-19

2.1.6.

Этико-эстетическое направление воспитания………………………………….

19-20

2.2.

Особенности реализации воспитательного процесса………………………….

20-23

2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания…………….

23-33

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания……….

33-34

3.1.1.

Материально-техническое обеспечение Программы воспитания…………...

34

3.1.2.

Психолого-педагогические условия реализации Программы воспитания…

34

2

3.1.3.

Методическое обеспечение Программы воспитания …………………………

35

3.1.4.

Нормативно-правовое обеспечение реализации Программы воспитания….

35-36

3.2.

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО…………………………..

37-38

3.3.

Организация предметно-пространственной среды…………………………….

38-39

3.4.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса……………………………...

40-42

3.5.

43

3.6.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностныхрезультатов в работе с особыми категориями
детей………………………………………………………………………………...
Календарный план воспитательной работы…………………………………….

4.

Основные понятия, используемые в Программе воспитания…………............

45

Приложение 1. Календарный план воспитательной работы на 2021-2022

учебный год с учетом комплексно-тематического принципа ……………….

3

44

46-56

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ д/с № 3 (далее – Программа, Программа
воспитания) предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУ д/с
№ 3 (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной
программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
ДОО
руководствуется
определением
понятия
«образовательная
программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты)
и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОО
лежат
конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.

1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

5

1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми в
обществе.
Задачи воспитания в ДОО формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1
год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
⎯ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
⎯ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
⎯ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
⎯ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
⎯ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
⎯ формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
⎯ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
⎯ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
⎯ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.

6

1.3. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об образовании в
Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
− принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
− принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
− принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
− принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
− принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
− принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
− принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

7

1.3.1.Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.3.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.3.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

8

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

9

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

10

1.3.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО:
В раннем возрасте (1 год – 3 года):
⎯ предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками самообслуживание – социально-ориентированная;
⎯ экспериментирование
с
материалами и
веществами (песок, вода и
пр.)– исследовательская;
⎯ общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
⎯ самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
др.);
⎯ восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
⎯ двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет):
⎯ игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
⎯ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
⎯ познавательно-исследовательская
(исследования объектов
окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
⎯ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
⎯ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
⎯ изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
⎯ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
⎯ двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
11

получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне
ДОО
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия
в случаеодобрения и чувство
огорчения в случае неодобрениясо стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес
к окружающему
миру и активность в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спатьи т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасностив быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступныхдействиях.
Стремящийся
к самостоятельностив
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматьсяпродуктивными видами деятельности.
12

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанностик родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,инициативу
в
познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

13

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы:
⎯ Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
⎯ Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
⎯ Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
⎯ Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
⎯ Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
⎯ Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Данные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.

14

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
− организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

15

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
− воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
− учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
− учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
− создавать доброжелательный психологический климат в группе.

16

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
− обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
− закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
− укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
− формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
− организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
− воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
− создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

17

− введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются
на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
⎯ формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
⎯ формирование у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;
⎯ формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
⎯ включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
− показывает детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использует
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

18

− воспитывает у ребенка бережливость (учит беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
− предоставляет
детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создает у детей соответствующее
настроение, формирует стремление к полезной деятельности;
− связывает развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Основными задачами этико-эстетического воспитания являются:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− учит детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
− воспитывает культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
− воспитывает культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
− воспитывает культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие

19

эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
− уважительное отношение к результатам
творчества
детей,
широкое
включениеих произведений в жизнь ДОО;
− организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
− реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО отображаются:
− региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и
т.д.;
− ключевые элементы уклада ДОО;
− наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности
воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными
партнерами ДОО;
− особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Обучение и воспитание в ДОО объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
20

интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание педагогами уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный материал при
организованной фронтальной деятельности.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным
руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей,
актуальной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами
и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОО является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ д/с № 3
осуществляется в
соответствии с требованиями
Санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных учреждений и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» от
30.06.2020; Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», что позволяет
рационально и правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время,
отведенное на прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен
графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается
путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части
нравственного становления. Воспитание направлено на формирование эмоциональной готовности
к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах детского труда,
интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная
мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями взрослых.
В ДОО образовательный и воспитательный процесс осуществляется в соответствии с
21

требованиями ФГОС ДО.
Определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования ООП ДО.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными программами, разработанными самостоятельно педагогами ДОО и направленными
на:
⎯ социально-коммуникативное развитие (Программа создания условий для социальноэмоционального развития детей дошкольного возраста и формирования у них правовой
компетенции в условиях развития современной ДОО);
⎯ физическое развитие (Программа «Расти, малыш, здоровым!», программа «Разговор о
здоровье и правильном питании»);
⎯ познавательное развитие детей (Программа «Юный исследователь»).
Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные
приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.
Данная работа осуществляется по модифицированным программам и методическим
комплексам по направлениям развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие (кружок «Правознайка» по модифицированной
программе Н.Г. Зеленовой «Я-ребенок, и я имею право»; учебно-методическое пособие
Т.А.
Харитончик «Правовое воспитание. Организация работы с педагогами, детьми и родителями»);
- познавательное развитие (кружок «Ковылек» по модифицированной учебновоспитательной программе Н.И. Титаренко «Родничок);
- речевое развитие (кружок «Грамотейка» по модифицированным программам
Т.В. Калининой «АБВГДЕйка»;
Д.Г. Шумаевой
«Как хорошо уметь читать…»;
Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора»);
- художественно-эстетическое развитие (кружок «В гостях у феи Фиалки» на основе
пособия Р.Г. Казаковой, описывающего нетрадиционные художественно-графические техники,
«Занятия по рисованию с дошкольниками»);
- физическое развитие (кружок «Топтыжка» по модифицированной программе
М.Л. Барановой «Здоровый малыш»).
МБДОУ д/с № 3 имеет статус муниципальной инновационной площадки «Создание
условий для социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста и формирования у
них правовой компетенции в условиях развития современной ДОО», приказ МУ УО
Миллеровского района № 453 «О присвоении статуса муниципальной инновационной площадки»
от 25.06.2018г.
Направление экспериментального исследования - создание условий для социальноэмоционального развития детей дошкольного возраста и формирования у них правовой
компетенции в условиях развития современной ДОО – отражено в основной образовательной
программе МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, и
представлено парциальной
Программой создания условий для социально-эмоционального
развития детей дошкольного возраста и формирования у них правовой компетенции в условиях
развития современной ДОО, разработанной самостоятельно педагогами ДОО и направленной на
социально-коммуникативное развитие воспитанников.
Формирование правовой компетенции у детей старшего дошкольного возраста
осуществлялось через реализацию образовательных областей «Социально-коммуникативное
развитие» и «Познавательное развитие».
Реализация авторской парциальной программы осуществлялась один раз в месяц в
процессе непосредственно образовательной деятельности согласно содержанию рабочей
программы педагогов, в процессе самостоятельной образовательной деятельности и в режимных
22

моментах в течение дня, а также через дополнительное образование (кружок «Правознайка»).
Данное направление работы реализует комплексный подход и обеспечивает развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях, поэтому освоение части материала
осуществлялось и во время непосредственно образовательной деятельности, и во время совместной
образовательной деятельности воспитателя и детей в режимных моментах, и в самостоятельной
деятельности, а также тем, что задачи инновационной деятельности решались со всеми
участниками образовательного процесса: с педагогическими кадрами, с родителями, с детьми.
Таким образом, Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОО,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работе.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ д/с № 3
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Педагогический коллектив ориентирован на организацию разнообразных форм детских
сообществ.
Это
творческие
объединения,
исследовательские
лаборатории,
конструкторские бюро,
детско-взрослые
объединения. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
5. Создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей становится
новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанниковв процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада нашей ДОО.
23

Наш детский сад в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее
гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и
семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в
формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям
детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует
на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере
развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают
влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне
формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей)
на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам,
ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной
воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МБДОУ д/с № 3 выявлять характер семейного
воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОО и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью
которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или
иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
ДОО — педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п.
Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением
требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным
использованием более эффективных средств воспитания, таких как:

24

−
−
−

труд детей;

−
−
−
−

конкурсы игрушек-самоделок;

совместная деятельность со взрослыми;

ознакомление с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОО - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда воспитателей конкретна и учитывает состав семьи, условия
жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в
воспитании детей и др.
ДОО систематически мониторит информацию о семьях воспитанников, что помогает
вовремя определить особенности семей, присущие ей в настоящее время, тенденции ее
развития и др.:
1.
Количество родителей (законных представителей) воспитанников всего.
2.
Количество полных семей воспитанников .
3.
Количество неполных семей воспитанников .
4.
Количество
семей
с детьми-инвалидами
и(или)
ограниченными
возможностями здоровья.
5.
Дифференциация
родителей
(законных
представителей)
по
уровню образования.
6.
Дифференциация родителей (законных представителей) по социальному статусу.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его
родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем
хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская
обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка и помогать отцам
в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача МБДОУ
д/с № 3.
С участием отцов в детском саду проводятся:
конкурсы по благоустройству территории ДОО;
спортивные развлечения;

экологические и социальные акции и др.
Положительный опыт отцов поможет привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п. Работа отцов в составе
родительского комитета группы, в составе Совета МБДОУ д/с № 3 приобщает их к делам и
заботам ДОО, приближает к интересам детей, благотворно влияет на отношение других отцов
воспитанников к вопросам воспитания.
Многие семьи нашего детского сада состоят из двух поколений (не проживают
совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного
общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых,
характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые
дети получают в ДОО о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым
людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь
знаниями, поэтому мы обращаем внимание родителей (законных представителей)
воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым
людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации и события (участие в
тематических мероприятиях: День пожилого человека, Международный день семьи, День
25

семьи, любви и верности, День Победы и др.).
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры мы стараемся уделять
семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития
личности
ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о
нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагоги и специалисты ДОО уделяют
особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих,
считатьсяс их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде
всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного
коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации
этого труда воспитатели разъясняют его родителям (законным представителям). Эта работа
проводится систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости педагоги:

−

Систематически проводят работу (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснение
важности общения с детьми, возникновение доверия, взаимопонимания между ними,
общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по
причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и
формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению, не все родители (законные
представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение
происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают
ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное
распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его
потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями — остается
неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены
непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать
детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают
об отце и матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко
возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных
явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком
раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на
почве такого содержательного общения между родителями (законными представителями) и
детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги МБДОУ д/с № 3 разъясняют родителям (законным представителям)
воспитанников важность общения с детьми, рекомендуют игры, занятия, беседы, которые они
могут проводить с детьми дома;

−
Систематически организовывают с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в
воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно мероприятия
трудового характера оказывают самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и
труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд,
направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового
26

участка и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий,
изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и
другое);

−

Предусматривают и регулярно воплощают в жизнь позитивные семейные
традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День
пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие
семьи в народных гуляниях (Масленица), визиты детей и их родителей (законных
представителей) к членам семьи преклонного возраста, оказание им посильной помощи,
участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом
(Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День Победы, День России, День города,
День народного единства).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с
пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения
ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги дают
родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, знакомят
их с подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, с детским
песенным репертуаром, советовуют, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми
сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так
и коллективные формы работы.
1.
Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так
и
для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование помогает педагогу многое понять в характере ребенка,
познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог обращает внимание на то,
какие вопросы и в какой форме можно задавать родителям, что им посоветовать,
порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями
(законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной информации
на информационном стенде групповых уголков.
2.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна
и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана
желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не ведется мимоходом. Воспитатель не
использует беседу с целью пожаловаться
на ребенка, так как жалоба педагога, да еще
сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей)
ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и родителей к
воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка,
педагог анализирует совместно с родителями (законными представителями) следствием чего
явился проступок, советует, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой
деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься
над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их
детей в сфере личностного развития.
27

4.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного
развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог
проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за
их взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует с детьми,
выявляя их нравственные представления, проводит анкетирование представителей
родительской общественности. На собрании
подробно обсуждается один наиболее
существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На
родительских собраниях мы стараемся использовать технические средства для демонстрации
жизни детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5.
Открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины,
игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям)
воспитанников работу МБДОУ д/с № 3, методы обучения и воспитания детей, которые могут
быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог
обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений детей в
играх, на занятиях, в быту.
6.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ д/с № 3 и на
информационных
стендах
для
родителей
(законных представителей)
хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском
саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы,
нормативно-правовые документы Российского законодательства и распорядительные акты.
Очень привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их достижениях
в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых книжках,
игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
освещает следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной
литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений;
знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Основные социальные институты, взаимодействующие с ДОО: школы, детские сады, детские
библиотеки, музей города.
Для выполнения главных задач по каждому направлению воспитания ДОО
взаимодействует с организациями района на основе социального партнерства:
⎯ Психолого-медико-педагогическая комиссия Миллеровского района.
⎯ Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования экологобиологический центр г. Миллерово.
⎯ Миллеровское городское отделение Ростовского областного отделения Общероссийской
общественной организации «Всероссийское добровольное пожарное общество».
⎯ Детская городская библиотека МАУК МГП «Центр культуры и досуга» г. Миллерово.
Разработаны планы взаимодействия ДОО этими учреждениями с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
28

Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная
работа.
Педагоги ДОО стараются интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в жизни
детского сада. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, круглые
столы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми. Применяются средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки,
тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению
праздников, развлечений, экскурсий и другим мероприятиям.
Наряду с традиционными формами работы с родителями, педагоги активно используют
нетрадиционные: официальный сайт ДОО, мессенджеры WhatsApp и Facebook; социальные сети
Одноклассники, Instagram; облачную платформу ZOOM.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком
детского сада особенно ответственный период в работе с семьей: от того,
какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог беседует с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в детский
сад. Он узнает об особенностях ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье. Педагогу
относится с пониманием к естественному беспокойству родителей (законных представителей),
впервые оставляющих своего малыша на попечение незнакомых людей. Воспитатель рассказывает
о режиме. Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение
гигиенических требований в семье — это не только необходимое условие полноценного физического
развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития.
Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной
капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Следует понимать, что часто
повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно сказываются на
формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов
между взрослыми и ребенком в семье может быть неудовлетворение естественной потребности
малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда подчеркивает, как важно умение отца и матери
понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость, быть
настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив.
Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремится воздействовать и на семью,
сделать ее своим союзником.
Педагог показывает родителям (законным представителям), как неумение и нежелание
считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще
расспрашивать ребенка о том, как и с кем он играет в детском саду, хвалить за проявленное желание
поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на детей
благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение разнообразных поручений,
оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень
часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности по-прежнему
актуален и является темой бесед с родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль
29

примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитании детей, о
значении так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка воспитатель
неоднократно напоминает на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к
окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение
поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей,
правильного отношения к наблюдаемому. Воспитатель предупреждает родителей (законных
представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае их равнодушного
отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей, отдаляя их от
родителей. Воспитатель показывает родителям (законным представителям) открытое занятие с
детьми по развитию речи с последующим его анализом и конкретными рекомендациями о том, как
беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной
жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение
к людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформляются и размещаются на информационном стенде для
родителей (законных представителей) воспитанников, на официальном сайте ДОО.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагоги выясняют, что изменилось в условиях жизни воспитанников.
В беседах с родителями (законными представителями) педагоги узнают, продолжают ли приучать
детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры
и занятия предпочитают дети, как проводят дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагоги подчеркивают возросшие
возможности детей, подробно знакомят с новыми, более сложными задачами воспитания в сфере
личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги отмечают, улучшилось ли их поведение, стали ли более
совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, усложнились ли
игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым
поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни находится в центре внимания семьи. Одна из
задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков самообслуживания. Педагоги
доводят до сведения родителей (законных представителей) воспитанников информацию о
необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если
ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным.
Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой,
поэтому взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их.
Такое отношение родителей к полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей
мастерить, конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в
ручном труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при
этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все
убратьна место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения постепенно становится
постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний вид детей, так
как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если
прививаемые в детском саду культурно-гигиенические навыки не закрепляются в семье, если от
ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой,
полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а
30

выполнение культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать привычным.
Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования следует
предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно обращать
внимание родителей (законных представителей) детей на содержание детских игр, на
необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд
людей, расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как
доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное представление о
ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги). Педагоги
советуют родителям (законным представителям), как доступно познакомить детей с профессиями,
подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений
людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому
родители (законные
представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке
поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»).
Однако такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным
представителям) педагоги приглашают их на открытое занятие- беседу; составляют список книг,
которые взрослые могут прочитать детям, рекомендуют примерное содержание бесед о
прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения
ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует
умения считаться с
интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно
участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками является предметом постоянных бесед
педагога с его родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения носят
отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом,
не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным
представителям) таких детей нужно посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить
его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать, интересоваться
взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения
ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить
отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному
развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны
воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не
является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том числе и
задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо
подчеркнуть, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего
дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Воспитатель показывает родителям (законным представителям) воспитанников, как в
бытовом труде формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для
этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности,
например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь
взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть
фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста
31

является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Для этого педагог беседует с детьми о
том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают,
подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные
представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных
явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей,
обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы.
Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не
только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДОО у детей воспитывается заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники
делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам
дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные представители)
привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но
иногда в семье по вине взрослых складываются неправильные отношения между старшими и
младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки
старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры,
родители не всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша,
заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к
маленькому брату или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных
играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате или сестре, педагог
проводит с его родителями (законными представителями) разговор о том, как наладить
взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы
старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в
уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе:
родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует
оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля
участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимоев ДОО, должно
продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация, на которой педагог
познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по ознакомлению детей
старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной программе
МБДОУ д/с № 3, порекомендует художественную литературу, даст советы и рекомендации, как
развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские
вопросы.
Занятие, на котором воспитанники расскажут о труде своих родителей, можно записать на
диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании. Полнота представлений
детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец или
мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего
народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги рекомендуют родителям,
что следует показать старшим дошкольникам в городе, районе, области.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет,
педагоги подчеркивают необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что
32

необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не
должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным
представителям) детей может быть показано открытое занятие, на котором педагог использует
дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог
предлагает детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в
общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети
отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации,
разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли ученика, пассажира, покупателя и т. п.
После просмотра занятия педагог рассказывает родителям (законным представителям) ребенка о
том, выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимо
требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Воспитатели групп используют возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям
собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки-малышки, оформить открытки, плакаты на
определенную тему: «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места»,
«История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки,
причем предупреждает родителей (законных представителей), что об этом посещении дети будут
рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к
общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь родителям
доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о
достопримечательностях родного города, о знаменитых людях города, страны помогут:

− консультации,
− демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и официальном

сайте МБДОУ д/с № 3,

− организация выставок книг, которые читаются в ДОО, и тех, которые рекомендуется

прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги
подводят итоги проделанной МБДОУ д/с № 3 работы, знакомят родителей (законных
представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивают
положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники МБДОУ д/с № 3 . И в
индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не
удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
33

3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические):
3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
ДОО обеспечена материально-техническими условиями, позволяющими реализовать ее цели и
задачи, в том числе: осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной,
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей; организовывая участие
родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и общественности в
разработке Программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада
ДОО; использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии; обновлять
содержание ООП ДО МБДОУ д/с № 3, методики и технологии её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов воспитанников и их родителей (законных
представителей), с учётом особенностей социокультурной среды развития воспитанников;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических,
руководящих и иных работников ДОО, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности; эффективного управления ДОО.
ДОО имеет материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
(целевых ориентиров воспитательной работы);
2) выполнения ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в том
числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО старается учитывать
особенности их психофизического развития.
Детский сад имеет помещения для реализации Программы воспитания; мебель, техническое
оборудование и хозяйственный инвентарь, учебно-методическую литературу.
Однако оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся, остается недостаточным.
3.1.2. Психолого-педагогические условия
На уровне локальных актов ДОО в случае необходимости предусмотрено психологопедагогическое сопровождение воспитательной работы, в том числе, профилактика раннего выявления
семей «группы риска».
34

3.1.3. Методическое обеспечение Программы воспитания
(см. ООП ДО МБДОУ д/с № 3 стр. 56-82).
3.1.4. Нормативно-правовое обеспечение реализации программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОО включает:
⎯ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
⎯ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
⎯ План мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;
⎯ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г.
Основные локальные акты:
⎯ Устав МБДОУ д/с № 3;
⎯ ООП ДО МБДОУ д/с № 3;
⎯ Годовой план работы на учебный год;
⎯ Годовой календарный учебный график;
⎯ Программа воспитания МБДОУ д/с № 3;
⎯ Календарный план воспитательной работы;
⎯ Правила внутреннего распорядка воспитанников МБДОУ д/с № 3;
⎯ Рабочие программы воспитателей групп;
⎯ Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
⎯ Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОО);
⎯ Договоры с организациями о взаимодействии на основе социального партнерства.
Разработка данных локальных актов и внесение изменений и дополнений в них является
одним из этапов проектирования уклада ДОО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений
в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно спроектирован командой
ДОО и принят всеми участниками образовательных отношений.

35

№
п/п
1

2

3

При проектировании уклада ДОО предприняты следующие шаги:
Шаг
Оформление
Определено ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности
ДОО.
Сформулировано ценностносмысловое наполнение
во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
– специфика организации
видов деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организация режима дня;
– разработка традиций и ритуалов
ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечено принятие всеми
участниками
образовательных
отношений уклада ДОО.

Устав ДОО, локальные акты, Правила
внутреннего распорядка воспитанников
МБДОУ д/с № 3.
ООП ДО, Программа воспитания,
календарный план воспитательной работы,
годовой план работы на учебный год.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОО с
семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
− «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
− «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.

36

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планирование воспитательных событий обеспечивает
интеграцию разнообразного
содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным областям ООП ДО и
направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей других групп и т.
д.).
Проектирование событий позволяет выстроить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
При организации воспитательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного процесса с помощью
календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей
программы воспитания. Только ежеминутное сопровождение детей в вопросах воспитания дает
большие возможности в развитии их личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде деятельности,
не следует коренным образом менять, так как это может нарушить принцип систематичности и
последовательности освоения материала и развития детей.

37

Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ д/с № 3 включает мероприятия,
направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению
рабочей программы воспитания, определяет участников и ответственных запланированных
мероприятий.
С целью обеспечения реализации ООП ДО и рабочей программы воспитания календарный
план воспитательной работы соответствует комплексно- тематическому планированию работы с
воспитанниками МБДОУ д/с № 3 и отражается в годовом плане работы ДОО.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в ООП предусматривает разделение
на тематические периоды, равные одной неделе, то в календарном плане воспитательной работы ДОО
отражаются мероприятия, обеспечивающие реализацию всех направлений рабочей программы
воспитания, соответствующих тематике данного периода. Таким образом, учитывается интеграция
разных направлений программы воспитания в одном мероприятии.
В календарном плане воспитательной работы раздел «Участники» отражает контингент
участников мероприятия (воспитанники, педагоги, родители (законные представители).
Мероприятия планируются как отдельно для каждой возрастной группы, так и могут быть
совместными.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть представители администрации и
педагоги ДОО. Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
⎯ руководитель ДОО – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
⎯ старший воспитатель, воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников
и(или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
⎯ музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне;
⎯ инструктор по физической культуре – мероприятия, обеспечивающие реализацию
деятельности, направленной на физическое воспитание дошкольников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы ДОО утверждается ежегодно на педагогическом
совете.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
− оформление помещений, территории ДОО;
− оборудование;
− игрушки.
Наименование
Основные требования
Группа
Групповые помещения оснащены детской
мебелью, игрушками и пособиями,
отвечающими
гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников.
Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации ООП ДО и рабочей программы воспитания
основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью
для них является игра.
38

Участок детского сада

Спортивный/музыкальный зал
Кабинеты специалистов

ЭСО, ИКТ

Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
участок, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и
лазания; для общеразвивающих упражнений.
На каждом прогулочном участке растут лиственные и хвойные
деревья; декоративные кустарники;
имеются клумбы с
однолетними и многолетними цветами; садовые фигуры.
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
(педагога-психолога, медицинского, методического) и залов
(музыкальнофизкультурного) включают
соответствие
принципу необходимости и достаточности для организации
коррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
методического оснащения воспитательно-образовательного
процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной
активности и музыкальной деятельности детей дошкольного
возраста.
Требования к электронным средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС мы ориентируемся на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
39

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
руководящими, педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО или группе.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
(в соответствии со штатным расписанием ДОО)
реализацией воспитательного процесса
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную
деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО
(в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной
деятельности в ДОО).
Старший воспитатель
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов.
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической
помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных
видов воспитательной работы.

40

Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель

- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Помощник воспитателя

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
⎯ обеспечение эмоционального благополучия;
⎯ поддержка индивидуальности и инициативы;
⎯ построение вариативного развивающего образования;
⎯ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
⎯ для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
⎯ для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
⎯ для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая
детализация
реализации
воспитательной
деятельности
педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный
характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем
качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено
действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания
имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится
41

главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников.
Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
⎯ постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
⎯ создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
⎯ применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
⎯ обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
⎯ использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
⎯ установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому
или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как
уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и
его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь
всех педагогов ДОО, направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений педагоги используют потенциал ООП ДО и
парциальных программ МБДОУ д/с № 3 и стараются включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
⎯ воспитание нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу;
⎯ формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе;
⎯ формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека;
⎯ формирование навыков здорового образа жизни, безопасности жизнедеятельности;
⎯ формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия; приобщение детей к труду;
⎯ становление у ребенка ценностного отношения к красоте через обогащение чувственного опыта
и развитие эмоциональной сферы личности дошкольника, что способствует становлению
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Для выполнения главных задач по каждому направлению воспитания ДОО
взаимодействует с организациями района на основе социального партнерства:
⎯ Психолого-медико-педагогическая комиссия Миллеровского района.
⎯ Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования эколого-биологический
центр г. Миллерово.
⎯ Миллеровское городское отделение Ростовского областного отделения Общероссийской
общественной организации «Всероссийское добровольное пожарное общество».
⎯ Детская городская библиотека МАУК МГП «Центр культуры и досуга» г. Миллерово.
С этими организациями заключены договоры о взаимодействии на основе социального партнерства.

42

3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
43

всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
− погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
− разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
− организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды
деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

44

4. Основные понятия, используемые в Программе воспитания
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность
и социокультурный контекст.

45

Календарный план воспитательной работы с учетом комплексно-тематического принципа на 2021-2022 учебный год
Месяцы
2021-2022
учебного
года
Сентябрь

Тематические недели

Направление
воспитания

«Правила и безопасность
дорожного движения»
(для всех возрастных
групп).

Физическое и
оздоровительное

«Детский сад. Игрушки»
(средняя и старшая
группы).

Социальное
Патриотическое

Воспитательное событие

Реализация проекта
«Безопасная дорога» (для
всех возрастных групп).

Ответственный

Воспитатели всех
возрастных групп.

Сроки

13.09.202117.09.2021
Согласно

Участие в Муниципальном Старший воспитатель
конкурсе по профилактике
детского дорожнотранспортного травматизма

графику
МУ УО
Миллеровского
района

Выставка детских рисунков Старший воспитатель
«Красота глазами детей»,
посвященная
Всемирному дню красоты
(все группы).

09.09.2021

Праздник, посвященный
Дню дошкольного
Воспитатели старшей и
работника (старшая,
подготовительных групп.
подготовительные группы).

27.09.2021

«Школа. Школьные
принадлежности»
(подготовительные
группы).

Социальное

Праздник День знаний
(подготовительные
группы).

Воспитатели
подготовительной
группы.

01.09.2021.

«Золотая осень»
(все группы).

Познавательное
Этико-эстетическое

Участие в муниципальном
фестивале детскородительского творчества
«Осень золотая».

Старший воспитатель

27.09.202130.09.2021

Сезонные
явления в
природе
Сентябрь рябинник,
листопадник,
Рюинь - от рева
осенних ветров и
зверей, особенно
оленей. Хмурень –
благодаря своим
погодным
отличиям от
других – небо
начинает часто
хмуриться, идут
дожди. Рябинник –
созревает,
наливается
красным цветом
рябина.
Листопадник –
начало листопада,
деревья снимают
летнюю одежду.

Месяцы
2021-2022
учебного
года
Октябрь

Тематические
недели
«Времена года.
Осень» (все
группы).

Направление
воспитания
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое

Воспитательное событие

Ответственный

Утренник, посвященный
Международному дню пожилого человека

Воспитатели
подготовительных
групп, музыкальный
руководитель

Выставка работ из природного материала,
посвященная Всемирному дню защиты
животных.

Старший
воспитатель

Тематический день, посвященный
Международному дню улыбки.

Воспитатели групп

Смотр-конкурс на самый красивый
участок

Воспитатели групп

Смотр-конкурс «Живая классика-читаем
вместе» (все группы).
«Овощи. Фрукты»
(все группы).

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Развлечение «Витамины – наши друзья!»

Старший
воспитатель
Воспитатели групп

Сроки

Октябрь –
листобой,
мокрохвост или
грязник,
свадебник.
04.10.2021
Листобой –
интенсивное
опадение листьев с
деревьев.
07.10.2021
Мокрохвост или
грязник – от
осенних дождей,
08.10.2021
несущих ненастье
и грязь. Свадебник
Согласно графику
– в октябре в
МУ УО Миллеровского крестьянском
района
быту традиционно
справляли много
15.10.2021
свадеб.
01.10.2021

«Хлеб» (старшая и Трудовое
подготовительные Познавательное
группы).

Проект «Мир, в котором я живу»
(профессии)

Воспитатели
старшей и
подготовительных
групп

16.10.2021-22.10.2021

«Поздняя осень.
Деревья» (все
группы).

Осенины-осенние утренники в младших,
средних групп.

Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

25.10.2021-29.10.2021

Познавательное
Этико-эстетическое

47

Сезонные
явления в
природе

Месяцы
2021-2022
учебного
года
Ноябрь

Тематические недели

Направление
воспитания

«Одежда» (все группы).

Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

«Мебель» (все группы).

Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное

«Посуда» (все группы).

Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Труд
Этико-эстетическое

«Семья» (все группы).

Социальное
Патриотическое

Воспитательное событие

Ответственный

Сроки

Утренник, посвященный
Дню народного единства

Воспитатели
подготовительных групп,
музыкальный
руководитель

02.11.2021

Выставка детских работ
«Права героев любимых
сказок», посвященная
Международному дню
толерантности.

Старший воспитатель

16.11.2021

Утренник, посвященный
Всемирному дню ребенка
«Дружат дети всей Земли»

Воспитатель старшей
группы, музыкальный
руководитель

19.11.2021

Проект «Профессии моих
родителей»

Воспитатели средних
групп.

22.11.202126.11.2021

Тематический день,
посвященный Дню матери.

Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель.

29.11.2021

48

Сезонные
явления в
природе
Ноябрь –
предзимник,
грудень.
Предзимник –
последний осенний
месяц, предвестник
зимы.
Грудень – от груд
замерзшей земли
со снегом. На
древнерусском
языке зимняя
замерзшая дорога
называлась
грудным полем.

Месяцы
2021-2022
учебного
года
Декабрь

Тематические недели

«Зима. Признаки зимы»
(все группы).
«Зимние забавы» (все
группы).

«Пожарная
безопасность» (средние
группы).

Направление
воспитания

Воспитательное событие

Ответственный

Сроки

Старший воспитатель

03.12.2021

Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное

Международный день
инвалидов

Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное

Оформление участка
снежными постройками
для детских игр зимой
(все группы).

Воспитатели групп

06.12.202110.12.2021

Физическое и
оздоровительное

Проект «Правила

Воспитатели групп.

13.12.202117.12.2021

Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое

Проект «Новогодние и
Рождественские обычаи
разных стран»

Воспитатели групп.

20.12.102124.12.2021

Новогодние утренники

Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

27.12.202130.12.2021

пожарные все дети знать
обязаны»

«Новый год. Пожарная
безопасность» (старшая и
подготовительные
группы).
«Новый год. Рождество»
(все группы).

49

Сезонные
явления в
природе
Декабрь – студень,
от стужи и
морозов,
отмечавших этот
месяц в старину.

Месяцы
2021-2022
учебного
года
Январь

Тематические недели

«Зимние явления
природы»
«Зимующие птицы»

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Воспитательное событие

Ответственный

Сроки

Проект «Небезопасные
зимние забавы»

Воспитатели групп

10.01.202214.01.2022

Акция «Покормите птиц

(все группы).

Познавательное
Трудовое
Социальное

Старший воспитатель

14.01.2022

«Дикие и домашние
животные»
(все группы).

Патриотическое
Познавательное
Трудовое

Проект «Край, в котором я
живу»

Воспитатели групп

17.01.2021121.01.2022

«Пришел мороз - береги
ухо да нос».

Физическое и
оздоровительное
Социальное

Национальный день
объятий (все группы).

Старший воспитатель

21.01.2022

Неделя зимних игр и забав.
Зимний праздник

Инструктор по
физической культуре

24.01.202231.01.2022

зимой!»

50

Сезонные
явления в
природе
Январь – просинец,
сочень или сечень.
Просинец – от
начинающей
показываться в
это
время
синевы
неба,
просияния, от
усиления,
с
прибавлением
дня, солнечного
света.
Сочень
или сечень –
указывает или
на
перелом
зимы, который,
по народному
поверью,
происходит
именно в январе,
на рассечение
зимы на две
половины, или на
трескучие,
жестокие морозы.

Месяцы
2021-2022
учебного
года
Февраль

Тематические недели

«Неболейка» (все группы)

«Неделя родного языка»

«День защитника
Отечества» (все группы)

«Зима недаром злится,
Прошла ее пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора» (все
группы)

Направление
воспитания

Воспитательное событие

Ответственный

Сроки

Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное

Тематический день,
посвященный Всемирному

Инструктор по
физической культуре,

11.02.2022

дню больного (старшая и
подготовительные группы).

воспитатели старшей и
подготовительных групп

Патриотическое
Социальное

Тематический день «Мой
родной язык-русский»,
посвященный
международному дню
родного языка (21.02)

Воспитатели старшей и

Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое

Выставка поздравительных
открыток ко Дню
защитника Отечества.

Старший воспитатель

18.02.202222.02.2022

Утренник, посвященный
Дню защитника Отечества
(подготовительные
группы).

Инструктор по
физической культуре

22.02.2022

Праздник «Масленица»
(все группы)

Инструктор по
физической культуре

28.02.2022

Патриотическое
Социальное

51

21.02.2022

подготовительной групп

Сезонные
явления в
природе
Февраль – снежень,
бокогрей. Снежень
– от сильных
снегопадов, вьюг,
обилия снега,
характерных для
февраля. Бокогрей
– в крестьянском
быту в феврале
скот выходит из
хлевов и
обогревает бока на
солнце, которое
становится все
ярче, а сами
хозяева отогревают
бока у печки – все
же февраль –
холодный зимний
месяц.

Месяцы
2021-2022
учебного
года
Март

Тематические недели

«Мамин день»,
«Профессии наших мам»
(все группы)

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое

Воспитательное событие

Ответственный

Сроки

Выставка поздравительных
открыток к Международному
женскому дню

Старший воспитатель

03.03.202207.03.2022

Утренник, посвященный
Международному женскому дню
(все группы).

Воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре,
музыкальный
руководитель

04.03.202207.03.2022

«Что такое доброта?»
(все группы)

Социальное
Трудовое

Акция «День добрых дел»,
посвященная Международному
Дню добрых дел (все группы)

Воспитатели групп

15.03.2022

«Счастье всегда рядом»

Патриотическое
Социальное

Краткосрочный проект
Международный день счастья
(старшая, подготовительные
группы)

Воспитатели групп

18.03.2022

«Весна пришла!»
(признаки весны)

Познавательное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное

Краткосрочный проект «День
Земли» (20.03.) (средние группы)

Воспитатели средних
групп.

21.03.2022

Экологическая акция «Подарим
Дом птицам»

Старший воспитатель

Детское театрализованное
представление «В гостях у
сказки» для воспитанников
младших групп в рамках
празднования Международного
дня театра (подготовительные
группы) (27.03.)

Воспитатели
подготовительных
групп, музыкальный
руководитель

52

28.03.2022

Сезонные
явления в
природе
Март – зимобор и
протальник.
Зимобор –
побеждающий
зиму,
открывающий
дорогу весне и
лету. Протальник –
в этом месяце
начинает таять
снег, появляются
проталины, капель.

Месяцы
2021-2022
учебного
года
Апрель

Тематические недели

«День смеха» (младшие и
средние группы)

«Книжкина неделя»
(все группы)

«Я здоровым быть хочу!»
(все группы)

Направление
воспитания
Социальное
Познавательное

Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Воспитательное событие

Ответственный

Сроки

Сезонные
явления в
природе

Развлечение «Шоупрограмма клоуна Клепы и
его друзей» (шоу мыльных
пузырей, фокусы и др.).

Воспитатели младших и
средних групп

01.04.2022

Апрель – брезень,

Тематический день,
посвященный
Международному дню
детской книги (02.04.)

Воспитатели старшей и
подготовительных групп

Выставка детских работ
«Где живут сказки?»

Воспитатели групп

Спортивный праздник,
посвященный Всемирному
дню здоровья.

цветень, снегогон.

01.04.2022

Инструктор по
физической культуре.

07.04.2022

Выставка детских работ
«Папа, мама, я –
спортивная семья!»

Воспитатели групп

04.04.202207.04.2022

Участие в социально
значимых мероприятиях,
проводимых в
Миллеровском районе и
Ростовской области в
рамках Всемирного дня
здоровья

Старший воспитатель

Согласно
графику
МУ УО
Миллеровского
района

53

Снегогон
–
активное
таяние снега,
бегут
ручьи,
унося с собой
остатки снега,
прогоняя его.
Цветень – в апреле
начинают
зацветать
некоторые деревья,
расцветает весна.

Тематические недели

Направление
воспитания

«Этот далекий-далекий
Патриотическое
космос» (средние, старшая, Познавательное
подготовительные группы) Трудовое

Воспитательное событие

Ответственный

Сроки

«Большое космическое
путешествие» - игровой
проект для всех возрастных
групп.

Воспитатели групп,
специалисты

11.04.202215.04.2022

Фестиваль детских работ
«К звездам!» (рисование,
аппликация, изготовление
поделок и макетов в
различных техниках).

Воспитатели средних,
старшей и
подготовительных групп

«Насекомые» (все группы) Познавательное
Этико-эстетическое

Проект «Наши маленькие
соседи» (насекомые)

Воспитатели групп

«У солнышка в гостях»
Патриотическое
(младшие, средние группы) Познавательное
Этико-эстетическое

Групповые досуги
«Солнышко! Выходи!
Яркое, посвети!!»

54

Воспитатели младших
и средних групп,
музыкальный
руководитель

18.04.202222.04.2022

26.04.202229.04.2022

Месяцы
2021-2022
учебного
года
Май

Тематические недели

Направление
воспитания

«День Победы» (старшая и Патриотическое
подготовительные
Социальное
группы).

«Очень я люблю семью
дружную мою» (все
группы)

Социальное
Познавательное

Воспитательное событие

Праздник, посвященный
Дню Победы.

Ответственный

Сроки

Инструктор по
физической культуре.

06.05.2022,
10.05.2022

Май – травник или
травень,
пролетник.

Выставка детских работ
«Мы не забудем подвиг
Ваш…»

Воспитатели групп.

03.05.202210.05.2022

Праздник, посвященный
Международному дню
семьи.

Воспитатель старшей
группы

13.05.2022

Воспитатели групп

10.05.202213.05.2022

Проект «Моя семья» (все
группы).
Выставка коллективных
работ «Папа, мама, я –
дружная семья!» (все
группы)

Старший воспитатель

«Россия – Родина моя»
Патриотическое
Познавательное
(средние, старшая,
подготовительные группы)

Проект «Я живу в
России!»

Воспитатели групп

16.05.202220.05.2022

«Удивительный мир
растений» (все группы)

Проект «Мы познаем
растительный мир»

Воспитатели групп

23.05.202227.05.2022

Старший воспитатель

25.05.2022

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Сезонные
явления в
природе

Экологическая акция
«Сбережем Планету
вместе!» (раздельный сбор
мусора)

55

Травень –
поскольку именно
этот месяц славен
буйством трав.
Пролетник
–
предвестник лета,
прокладывает
дорогу лету.

Тематические недели
«Будущие
первоклассники»
(подготовительные
группы)

Направление
воспитания
Социальное
Трудовое

Воспитательное событие

Ответственный

Сроки

Утренник «До свидания,
детский сад! Здравствуй,
школа!»

Воспитатели
подготовительных групп

27.05.2022,
31.05.2022

Выставка детских работ
«А в школе много
интересного…»

Старший воспитатель

27.05.202231.05.2022

56

57

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)